Scratch: Proyecto pensamiento computacional con Scratch para 3º ESO

Canvas del proyecto que estamos realizando con tercero de la ESO

 

 El proyecto detallado lo encontráis a continuación:

Scratch: mejorar un programa con bloques

Los bloques nos permiten mejorar el código, haciendo que el código sea mucho más sencillo.

La reducción del código nos permite mejorar la abstacción.

Partimos de un programa que nos hace la tabla de multiplicar https://scratch.mit.edu/projects/57147240 que al pulsar el número por teclado nos hace la tabla de ese número. 

Este formato provoca que repitamos mucho código, 9 veces el mismo código, pero cada vez para cada número diferente. En la siguiente imagen se ve el código que debemos repetir para cada número.

Pasamos el programa por DrScratch que nos permite ver que tal tenemos el código. Al subirlo no sale que no está muy bien en abstracción.

 

Para mejorar la repetición del código lo que haremos será un bloque que consista en el código que se repite introduciéndole de parámetro el número del que queremos la tabla.

https://scratch.mit.edu/projects/304722992/

Una vez cambiado el código, volvemos a pasar nuestro programa por Dr Scratch y ya nos sale la mejoría en la abstracción.

Scratch: mejorar código

Los objetivos principales de esta entrada son:

1. Aprender a agrupar las instrucciones en bloques que permitan reutilizar código.
2. Crear bloques nuevos, con y sin parámetros.
3. Utilizar una herramienta de diagnóstico para evaluar la calidad del código.

Crear bloques:

Pasar parámetros al bloque:

Herramientas para depurar el código

DrScratch http://www.drscratch.org/ es una herramienta para comprobar código en relación a varios aspectos del pensamiento computacional

Dr. Scratch, a Scratch projects analyzer from DrScratch on Vimeo.

Scratch: bloques condicionales

Los objetivos principales de este bloque son:

1. Aprender a utilizar las instrucciones condicionales. 
2. Aprender a utilizar los operadores lógicos y los de comparación como condiciones de las instrucciones condicionales.

Estructuras de control condicionales:

 Condicional y operadores

 

 Ejemplos de condicional

Scratch: comunicación entre objetos y variables

Agregar bocadillos de diálogo y ejecutar disfraces

Coordinación de objetos mediante el envío y recepción de mensajes.

Coordinación de objetos mediante "esperar hasta que"

Variables

 

Interacción con el usuario.

Análisis SELFIE en la ESO de mi centro

Somos un centro perteneciente a la Comunidad de Castilla y León donde ya se utilizaba una certificación digital para los centros educativos.

Se llamaba certificación TIC y en nuestro caso somos un centro que el año pasado obtuvimos la certificación máxima, certificación 5

Esa certificación obtenida se mantiene durante dos años, pero habíamos decidido realizar el análisis SELFIE para conocerlos e ir aprendiendo a utilizarlo, ya que el próximo año estamos obligados a realizarlo.

Para el análisis he decidido utilizar los datos obtenidos de las encuestas realizadas en ESO, al ser los datos con mayor participación que me permiten tener conclusiones más fiables.

Y para realizar estos análisis he decidido fijarme principalmente en los resultados por usuarios y fijándonos en los de peor puntuación para intentar mejorar.

GRÁFICOS POR USUARIOS

Realicemos una primera valoración de los resultados, según los apartados y los usuarios.

VALORACIÓN DE RESULTADOS

Infraestructuras y equipos:

• Equipo directivo: Las peores valoraciones en este apartado corresponde a la falta de equipos digitales propiedad del centro para que los alumnos los utilicen, carecer de una biblioteca en linea con materiales de enseñanza y aprendizaje y carecer de tecnologías asistenciales para los alumnos con nee.
• Profesores: coinciden en carecer de tecnologías asistenciales para los alumnos nee, que los alumnos no puedan traer los dispositivos móviles al centro y que los espacios físicos no facilitan la enseñanzas y aprendizajes con dispositivos móviles.
• Alumnos: coinciden con el equipo directivo y profesores. Además añaden carecer de asistencia técnica cuando tienen problemas con la tecnología.

Posibles soluciones para estas valoraciones más bajas ya nos los estábamos planteando:

1. Dotar de hardware y software en el aula específica de alumnos nee.
2. Realizar guardias TICs en las que profesores durante el recreo en el aula de ordenadores, permitan y ayuden a los alumnos con sus  trabajos, problemas técnicos.
3. Seguir dotando de tecnologías las aulas. 
4. Seguir con el proceso BYOD que tiene el centro y que muchos profesores desconocen.

Desarrollo profesional continuo:

Las peores valoraciones de los diferentes usuarios son:

• Equipo directivo: ayuda al profesorado en el intercambio de experiencias dentro de la comunidad educativa sobre enseñanza de tecnologías digitales.
• Profesores: además de punto anterior, echan en falta una reflexión con el equipo directivo de las necesidades DPC en lo relativo a la enseñanza con tecnologías digitales.
• Alumnos: es una apartado que los alumnos no valoran.

Posibles acciones para mejorar estas calificaciones, sería publicitar mucho más el PIE Observa_acción digitalización del CRFPTIC que realiza la JCYL facilitando el intercambio de experiencias educativas relacionadas con la introducción de las TICs en el aula.

También sería bueno hacer una valoración de necesidades en cada trimestre durante la CCP.

Enseñanza y aprendizaje:

Las peores valoraciones según los usuarios son:

• Equipo directivo: uso de los REAs en el aula. Creación de recursos digitales por parte de los alumnos, falta de conocimientos sobre protección de datos y la atención personalizada a los alumnos mediante el uso de recursos digitales.
• Profesores: creen que no se usa la tecnología para la colaboración entre el alumnado, y el fomento de la participación del alumnado en proyectos interdisciplinares usando tecnologías digitales.
• Alumnos: coinciden bastante con los profesores, pero además echan en falta el uso de tecnologías adecuadas a sus necesidades.

Para intentar mejorar estos aspectos deberemos:

1. Campaña mailing sobre los REAs, de manera generalizada y por departamentos.
2. Facilitar el uso aula moodle para el uso de los REAs y una atención personalizada sobre los alumnos.
3. Seguir con la formación en el aula moodle, el uso de talleres y actividades P2P que permite la colaboración y valoración entre los alumnos.
4. Continuar con el plan de formación del centro centrado en las TICs para su uso en el aula.

Prácticas de evaluación:

Las peores valoraciones han sido:

• Equipo directivo: uso medios digitales para la evaluación y uso de datos digitales sobre los alumnos para mejorar la experiencia de aprendizaje.
• Profesores: además de los items anteriores, los profesores echan en falta el uso de la tecnología para realizar observaciones sobre el trabajo de compañeros y para hacer feedback a los alumnos.
• Los alumnos: no usar tecnologías para feedback, ni para registrar sus estudios y les gustaría que valoraran más sus habilidades digitales.

Para mejoras estos aspectos seguimos pensando en potenciar el aula moodle, con el uso de talleres P2P, bases de datos que permite ver los trabajos de los alumnos y valorarlos.

Creo que un buen conocimiento del aula moodle con un uso adecuado solventaría estos problemas.

Competencias digitales del alumno:

• Equipo directivo: considera que los alumnos carecen de destrezas para solucionar problemas técnicos.
• Profesores: además de los problemas técnicos, creen que los alumnos deben aprender a programar y que el equipo directivo facilite que los alumnos desarrollen habilidades digitales.
• Alumnos: les gustaría usar más tecnologías en las diferentes asignaturas, aprender a usar el trabajo de otras personas, aprender a resolver problemas técnicos, a comunicarse entre los alumnos y a codificar.

Creo que este apartado debemos trabajar:

1.  Programación, no sólo desde la asignatura de tecnología en la programación, sino extenderlo a otras asignaturas afines que podría ser en matemáticas.
2. Trabajar en tecnología y TICs en enseñar a resolver problemas técnicos.
3. Continuar con la formación del profesorado en metodologías y herramientas TICs. Las metodologías son muy importantes para una aplicación correcta de las herramientas tics.

Liderazgo:

Los aspectos a mejorar de manera más alarmante son:

• Según equipo directivo: intentar que el profesorado tenga más tiempo para explorar mejores métodos enseñanza aprendizaje con tecnologías digitales. Apoyar al profesor a buscar nuevas formas metodológicas en el proceso enseñanza y aprendizaje digital. Evaluar el proceso enseñanza y aprendizaje de las métodos digitales.
• Según el profesorado: le gustaría tener más tiempo para explorar el método de enseñanza con las tecnologías digitales.
• Alumnos: les gustaría ser más partícipes en las metodologías digitales, sus ventajas y desventajas.

Para mejorar estos aspectos creo que debemos hablar más con los alumnos, escucharles. Intentar crear esas guardias TICs en recreos, no sólo para alumnos, sino también profesores, que puedan preguntar sus dudas y aprender nuevas herramientas, y desde la coordinación TIC unas mayores campañas de mailing sobre herramientas, REAs, metodologías, proyectos.

CONCLUSIÓN

Creo que son muchos factores en los que trabajar, que la autoevaluación SELFIE es un buen punto de partida para crear una política de trabajo de centro para mejorar muchos de los aspectos.

Puede ser complicado, ya que hay que conseguir que todo el centro tenga los mismos objetivos, con el equipo directivo muy involucrado. 

Aunque sea complicado, involucrando todos los estamentos del centro se puede conseguir.

Santiago VR

Ejemplo

Ruta de la plata Camino de Santiago VR